Provoz mateřských škol zřizovaných městem Tábor v měsíci červenci a srpnu 2024

Základní škola a Mateřská škola Tábor,

náměstí Mikuláše z Husi 45

Č.j.: MH 340/2024  

MATEŘSKÁ ŠKOLA, TÁBOR – ČELKOVICE, NÁBŘEŽÍ 206

Školní vzdělávací program

pro předškolní vzdělávání

Kdysi dávno, před mnoha a mnoha lety, žili na Zemi lidé.

Nebyli obyčejní, jako jsem já nebo ty, jejich pokožka neměla žádnou barvu.

Mrzelo je, že se proto jeden druhému ztrácejí mezi stromy a na louce plné květin, a tak poprosili Sluníčko, aby jim pomohlo.

Sluníčko mělo lidi rádo a chtělo jim pomoci, ale nechalo na lidech samotných, aby si vybrali, jaká barva se jim líbí. A tak si lidé vybírali: bílou, hnědou, černou, zlatou, ale i pihovatou.

Nemyslíš, že tak se svět stal veselejší?

OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY. 3

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY. 4

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 5

Věcné podmínky. 5

Životospráva. 6

Péče o zdraví 6

Psychosociální podmínky. 7

Organizace. 8

Řízení mateřské školy. 10

Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními 10

Spolupráce s institucemi 10

Spolupráce s rodiči a jejich spoluúčast na chodu školy. 11

Personální a pedagogické zajištění 12

Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 12

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let 13

Podmínky pro vzdělávání dětí nadaných. 14

Podmínky pro vzdělávání dětí cizinců. 15

4. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU. 16

Filozofie školy. 16

Hlavní principy ŠVP. 17

Hodnoty, které program ctí 18

Cíle programu pro děti a dospělé. 18

Prostředky k dosahování cílů. 19

Dlouhodobé cíle a záměry rozvoje školy. 19

5. EVALUAČNÍ SYSTÉM.. 21

Metody, nástroje a techniky pro evaluační procesy. 21

Plán evaluační činnosti 22

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH. 23

Integrované bloky. 26

Doplňkový vzdělávací program: FIGURKOVÁ ŠKOLIČKA. 41

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY

   

 

Základní škola a Mateřská škola Tábor, náměstí Mikuláše z Husi 45

IČO: 00582590

Ředitel školy: Mgr. Ladislav Křemen

Telefon: 381253883

Mateřská škola, Tábor – Čelkovice, Nábřeží 206

Vedoucí učitelka: Romana Krejčová

Telefon: 381 254 490, 778 537 395

Email MŠ: skolkacelkovice@seznam.cz

Zřizovatel:

Město Tábor

Žižkovo náměstí 2

Internetové stránky školy: www.zsmikulasezhusi.cz

Platnost školního plánu:   od 1.9.2024 na období 3 let

ŠVP byl zpracován na základě vstupních analýz podmínek, které škola pro vzdělávací proces nabízí a na základě pravidelné evaluační činnosti.  Plán byl projednán a schválen

na pedagogické poradě 27.8.2024

Plán zpracovala: Romana Krejčová

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Mateřská škola Tábor – Čelkovice, Nábřeží 206 je odloučeným pracovištěm Základní školy a Mateřské školy Tábor, náměstí Mikuláše z Husi 45.

Naše mateřská škola je jednotřídní.

Třída je tvořena věkově heterogenní skupinou (děti zpravidla ve věku 3 – 7 let) a dlouhodobě se intenzivně zaměřujeme na inkluzi jak v sociální, v kulturní i etnické, tak ve speciálně-vzdělávací rovině.

Škola se nachází v přízemní bezbariérové budově.

Třída s hernou jsou prostorné a světlé.

K dalším prostorám patří kuchyně – výdejna stravy, kde jsou kuchařkou vydávány svačiny a obědy.

Strava je dovážena ze školní kuchyně ZŠ a MŠ Tábor, náměstí Mikuláše z Husi 45.

Je zajištěna správná skladba jídelníčku a pitný režim.

Mateřská škola má prostornou zahradu se vzrostlou vegetací, která poskytuje dětem podněty k pozorování, objevování a zkoumání.

Zahrada školy nabízí příležitosti pro pobyt dětí venku v jakémkoliv ročním období.

Vzrostlé lípy nabízejí stín a umožňují v teplém počasí přenášet řízené činnosti ven.

Zahrada je vybavena pískovištěm, zahradním domkem, sprchou, hřištěm s prolézačkami – městečko Bimbi pro rozvoj tělesné zdatnosti, pružinovou houpačkou, kolotočem a domečkem pro hry dětí. 

Malý kopec využíváme k zimním sportům, travnatou plochu k pohybovým aj. hrám.

Na terase po celé délce budovy je vyznačená silnice, po které děti jezdí na koloběžkách a odrážedlech a učí se, jak se při jízdě na silnici správně chovat.

Zahrada má i venkovní sociální zařízení se skladem hraček.

Bezpečnost budovy je zajištěna domácím telefonem s kamerou.

Zahradu kontroluje pí učitelka pravidelně před každým příchodem dětí.

Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují hygienické i bezpečnostní předpisy.

Umístění naší školy umožňuje řadu pěších výletů pro podporu zdraví dětí, pozorování v přírodě a realizaci prvků ekologické výchovy.

MŠ se nachází také nedaleko centra města, proto mohou děti lépe poznávat historii našeho města, významné budovy a shlédnout mnoho výstav.

I přes blízkou okolní přírodu jsme hledali možnosti, jak naplnit naše cíle a záměry v oblasti podpory environmentálního vzdělávání dětí předškolního věku. Proto jsme navázali spolupráci se ZOO Dvorec, ZOO Tábor, místním sokolníkem a s Lesy ČR .

Na zahradě a v atriu jsme za pomoci rodičů vybudovali záhony pro pěstování zeleniny, bylinek a květin. O rostliny se učí pečovat děti samostatně.

 

 

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

 

Věcné podmínky

Prostory a vybavení naší mateřské školy vyhovují všem aktuálně platným předpisům, zajišťují bezpečné prostředí, které je soustavně udržováno ve velice dobré kvalitě. Splňují hygienické podmínky a normy dle platné legislativy týkající se čistoty a osvětlení.

Třída s hernou jsou rozčleněné na herní koutky, vybavené funkčním nábytkem.

Nábytek je navrhnut tak, aby byl co nejvíce přístupný dětem, byl variabilní a poskytoval co nejvíce úložného prostoru. Je možné ho doplňovat, různě kombinovat a vyhovuje potřebám všech, dětí i dospělých.

S nábytkem je možno manipulovat, je nízký, přístupný dětem. Židle a stoly jsou přizpůsobeny velikosti dětí.

Hračky, didaktické pomůcky a materiály jsou dětem v průběhu celého dne dostupné a kdykoli k dispozici.

Herna je v odpoledních hodinách využívána k odpočinku dětí.

Při výchovně vzdělávacím procesu využíváme členěných prostorů – hracích koutků třídy a herny ke skupinovým a individuálním činnostem.

V každém hracím koutku mají děti v dosahu pomůcky, které mohou v případě potřeby samy využít.

Hračky, encyklopedie, didaktické a společenské hry, stavebnice a doplňky pro námětové hry stále obohacujeme, měníme a doplňujeme.

Děti získávají dostatek podnětů jak k tvořivosti a fantazii, tak také k technickému myšlení.

Vybavení je přizpůsobeno aktuálnímu počtu dětí ve třídě, i jejich vývojovým potřebám.

Ve výchovně vzdělávacím procesu využíváme interaktivní tabuli.

Cílem je podpořit základy kompetence komunikativní a kompetence řešení problémů.

Interaktivní tabule s výukovými programy je novou metodou podporující samostatnost dítěte ve vzdělávání a jeho tvořivost, rozvoj myšlení i kooperaci.

V rámci rozvoje informačních a komunikačních technologií zařazujeme práci s robotem Botleym, který dětem snadným a zábavným způsobem zprostředkovává základy kódování a programování. Robot učí děti zajímavým způsobem, jak pozorovat, zaznamenávat a analyzovat svět kolem sebe.

V nabídce jsou také pomůcky Montessori pedagogiky.

Máme vytvořeno zázemí pro výtvarné a hudební činnosti. Děti si mohou samostatně volit druh výtvarného materiálu.

Děti se samy spolupodílejí na výzdobě třídy, šatny a budovy. Mají místa, kde si samy mohou vystavit svoje výrobky. Výzdoba je pravidelně obměňována.

Na chodbě a v šatně jsou vystaveny obrázky a výrobky dětí.

Informačními zdroji pro rodiče jsou nástěnky na chodbě, email a webové stránky školy.

Naším záměrem je veškeré pomůcky a didaktický materiál neustále aktualizovat.

Životospráva

Stravování dětí v naší mateřské škole se řídí platnou legislativou v této oblasti.

Strava je dovážena ze školní kuchyně ZŠ a MŠ Tábor, náměstí Mikuláše z Husi 45.

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zajištěn pitný režim během celého dne s nabídkou čaje nebo vody.

Děti se podílejí na přípravě stolování.

Děti si vybírají z aktuální nabídky potravin, samy se obsluhují, komunikují s personálem a domluví se na velikost porce tak, aby nedocházelo ke zbytečnému plýtvání potravinami.

Pokud děti nechtějí nebo odmítají jíst, do jídla je nenutíme.

Po dohodě s rodiči se snažíme, aby dítě jídlo ochutnalo. Reagujeme na požadavky zákonných zástupců na alergie dětí.

Respektujeme individuální potřebu jídla, závislou na konstitučním typu, zdravotním stavu dítěte, tělesné aktivitě apod., respektujeme stravovací kulturu rodin.

Respektujeme specifika v jídle při zdravotním omezení /např. celiakie/.

Využíváme situačního učení, hledáme možnosti přímé spoluúčasti při přípravě jídla.

Vytváříme základy společenského chování v oblasti stravování, učíme děti vnímat hodnotu potravin a práce spojené s přípravou jídla pro druhé.

Naším záměrem je děti seznámit s významem pitného režimu, naučit je, které potraviny prospívají našemu zdraví a jak je důležitá pravidelnost jejich podávání.

Péče o zdraví

Do mateřské školy přijímáme děti zdravé, bez zjevné známky onemocnění.

Učitelky nesmí dětem podávat léky. Pouze ve vážných případech po konzultaci s pediatrem.

Naším záměrem je najít s rodiči konsenzus ohledně ne-/umisťování nemocných dětí do kolektivu.

Vedeme děti k tomu, aby porozuměly, že chování a způsob našeho života ovlivňuje naše zdraví. Podporujeme pohybovou aktivitu dětí během celého dne – pohybové chvilky, ranní cvičení, tanečky, pobyt venku.

Ke cvičení využíváme „padák“, akupresurní pomůcky…

Zařazujeme i jógová cvičení pro děti.

Každoročně se starší děti účastní plaveckého výcviku v táborském bazénu, který je zaměřen na podporu hrubé motoriky. Děti jsou pod odborným trenérským a metodickým vedením a seznamují se s novými aktivitami v novém prostředí.

Kromě dovedností (základů plavání) se klade důraz na rozvíjení všestranné pohybové aktivity formou zábavy. Rozvoj sportovních dovedností představuje hodnotu, ze které budou děti čerpat po celý život. Projekt je dobře metodicky a odborně připraven. Děti absolvují 10ti hodinový kurz pod vedením profesionálních trenérů plavání.

Děti, které se neúčastní plavecké školy, tráví celé dopoledne venku. Podnikají delší pěší výlety do přírody.

V rámci podpory prevence dětského zubního kazu se děti seznamují se správnou technikou čištění zubů. Čistí si zuby po obědě.

Pro děti máme integrovaný vzdělávací blok věnující se této tématice.

Naším záměrem je rozšiřovat nabídku sportovního vyžití (např. kurz bruslení) a doplnit vybavení zahrady o vhodné tělovýchovné prvky.

Psychosociální podmínky

Adaptační proces začíná již při zápisu do mateřské školy, kdy rodiče si společně s dětmi prohlédnou prostory školy. Přijaté děti mohou po domluvě s pí učitelkami společně s rodiči navštěvovat v odpoledních hodinách mateřskou školu. Mohou se seznámit s pracovnicemi a prostředím MŠ.  

Nově příchozí děti se postupně adaptují na nové prostředí na základě individuálního přístupu učitelky ke každému dítěti. Respektujeme individuální potřeby dětí i rodičů. Pokud mají rodiče zájem o postupnou adaptaci dítěte na nové prostředí, vycházíme jim vstříc formou postupně se prodlužujících návštěv tak, aby bylo docíleno spokojenosti dítěte, pocitu bezpečí, důvěry a jistoty.

Všichni zaměstnanci školy dětem vytváří takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně.

Všechny děti v naší mateřské škole mají stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován.

V naší mateřské škole vytváříme předpoklady pro zkvalitnění soužití dětí z odlišného sociálního a kulturního prostředí, s oslabeným rodinným zázemím, s jazykově odlišným prostředím, s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.

S těmito dětmi pracují také dvě asistentky pedagoga.

Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí vyplývajících z norem a pravidel chování, které jsou ve škole stanoveny.

Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech.

Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která mu je příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce.

Naším záměrem je partnerský přístup. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažují pozitivní hodnocení a pochvaly. Podporujeme zdravé sebevědomí dítěte, učíme děti pracovat samostatně i ve skupině a důvěřovat si.

V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu.

Děti se podílejí na spoluvytváření pravidel potřebných pro vzájemné respektování.

Je dán prostor každému dítěti dle jeho vlastní volby na seberealizaci.

Vedeme děti k sebeuplatnění, tvořivosti, zkoumání, bádání, poznávání atd.

Předškolní vzdělávání je uskutečňováno ve všech situacích a činnostech, které se v průběhu dne vyskytnou.

Spontánní i řízené aktivity jsou vyvážené, v takovém poměru, který odpovídá individuálním potřebám, možnostem a zájmu dětí.

Vycházíme ze znalosti dětí, konkrétní životní a sociální situace.

Organizace

Organizace chodu mateřské školy se řídí směrnicemi ředitele školy, provozním řádem školy, Školním řádem a dalšími právními předpisy.

Školní řád vymezuje práva a povinnosti zákonných zástupců, kterými jsou povinni se řídit.

Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální potřeby, možnosti a zájmy dětí. Obě učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání.

Naším záměrem je dbát na vyváženost spontánních a řízených činností v denním programu, a to včetně aktivit, které jsou organizovány nad rámec běžného programu. Akcentujeme využívání situačního a prožitkového učení při všech příležitostech.

Dětem je poskytován dostatečný prostor i čas pro spontánní hru.

Jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. 

Je respektováno jejich pracovní tempo i zájem o činnosti.

Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti.

Děti mají možnost se účastnit společných činností, pro které se samy rozhodnou v různě velkých skupinách.

Dostatečně dbáme na jejich soukromí.

S pomocí pedagoga či samostatně si vybírají hračku nebo činnost, o kterou projeví zájem.

Hra je proces, který děti učí chápat určité jevy, svoje schopnosti, možnosti a očekávání.

Děti mají dostatek pohybu ve třídě i na zahradě MŠ.

Pobyt venku v dopoledních i odpoledních hodinách je realizován denně s přihlédnutím k přírodním podmínkám.

Odpolední odpočinek je zahájen čtenou pohádkou nebo poslechem pohádky nebo relaxační hudby.

Doba jeho trvání není pevně stanovena, dle potřeb jednotlivých dětí se pohybuje v intervalu 30 – 45 minut. 

Využíváme postupného opouštění lůžka, nabízíme klidové činnosti s ohledem na ostatní děti, které spánek potřebují.

Probíhají individualizované aktivity s předškoláky, s dětmi s odloženou školní docházkou a s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami a logopedická prevence.

Hlavní vzdělávací nabídku naší školy doplňujeme kompenzačními a podpůrnými programy:

Figurková školička – probíhá 1x týdně.

Mezi námi předškoláky – všestranná příprava dětí do školy.

Organizace dne v MŠ:

Provoz MŠ: 6.30 – 16.30 hodin

6.30 –  8.45   spontánní činnosti – společná hra a činnosti na základě

                                                          tematických celků                                  ranní  kruh  –  sdílení, děti vyjadřují své zážitky a pocity
                                                       – navození tématu týdne/dne

                                                                  
                                  pohybová chvilka

8.45 –  9.00   přesnídávka

9.00 –  9.30   řízené činnosti

• programové činnosti dle tematického bloku
   

9.30 – 11.30  pobyt venku

11.30 – 12.15  oběd

12.15  – 14.15  odpolední odpočinek

• čtení pohádek, zpívání s kytarou nebo klavírem, poslech relaxační hudby
• odpočívají všechny děti; děti, které nemají potřebu spánku, opouští lůžka a volí si klidové hry
•  individuální práce s předškoláky, s dětmi s potřebou podpůrných      opatření, s dětmi s odloženou školní docházkou, logopedická prevence….

Děti, které odchází po obědě, si rodiče vyzvedávají nejdéle do 12.30 hodin.

V pátek mohou děti odcházet po obědě ve 13 hodin – 1x týdně sledujeme pohádková DVD, Déčko apod.

14.15 – 16.30   svačina, hry

 

Řízení mateřské školy

Ředitelem právního subjektu je Mgr. Ladislav Křemen.

Za chod mateřské školy odpovídá vedoucí učitelka Romana Krejčová

Při vedení zaměstnanců je záměrem vedoucí učitelky dosáhnout vzájemné spolupráce a důvěry.

Zapojuje pracovníky do chodu školy, ponechává jim pravomoci a respektuje jejich názor.

Každý zaměstnanec je zodpovědný za dodržování a plnění svěřených úkolů.

V pedagogickém sboru je podporována týmová spolupráce v atmosféře otevřenosti a přátelství.

Kontrolní a evaluační systém zahrnuje všechny stránky chodu školy, podílí se na něm všichni zaměstnanci školy.

Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními

– PPP Tábor – stanovení diagnózy při podezření na nestandardní vývoj dítěte, spolupráce při diagnostice školní zralosti (odborný pracovník PPP provádí screening přímo v MŠ)

– SPC Speciálně pedagogické centrum pro děti s vadami řeči Týn nad Vltavou – spolupráce při stanovení a upřesnění vad řeči, doporučení postupu při reedukaci vad a řešení řečové nedostatečnosti u dětí ze sociálně nepříznivého prostředí

– SPC Strakonice pro mentálně postižené – zajistili jsme pravidelné návštěvy speciální pedagožky přímo v MŠ, se kterou spolupracujeme při diagnostikování míry postižení a při stanovení optimálního postupu vzdělávání; dojíždějící speciální pedagožka s integrovanými dětmi každý měsíc intenzivně pracuje a výsledky její práce hodnotíme velice kladně

– SPC České Budějovice pro děti s poruchou autistického spektra

Spolupráce s institucemi
– se Základní školou Tábor, nám. Mikuláše z Husi 45 – návštěvy 1.třídy se shlédnutím výuky, účast předškolních dětí na projektu ZŠ „Škola nanečisto“, dopravní hřiště…,
– s odborem sociálních věcí – jedná se především o zajišťování docházky dětí do MŠ,  umožnění účasti na seminářích týkajících se specifického vých.vzděl. programu naší MŠ…,
– s Úřadem práce,
– s APLOU – organizace na pomoc lidem s autismem,
– s pediatry příslušných dětí,

– s logopedy příslušných dětí,
– se speciálními školami – ZŠ speciální, MŠ speciální ČSA 2611 Tábor (spolupráce pedagogů – výměna zkušeností s dětmi s potřebou podpůrných opatření; ekologické programy),
– s MŠ Dlouhá 340 – spoluúčast na divadelních představeních v jejich MŠ, vzájemné návštěvy škol,

– s lesním klubem DIVOčiny – vánoční zpívání, komunitní programy v Čelkovicích,

– s Cheironem T o.p.s. – obecně prospěšná společnost je nestátní nezisková organizace, která je založena na principech komunitní práce,
– s centrem pro sluchově a zrakově postižené osoby – záměrem nás všech je naučit děti vzájemné pomoci, toleranci, úctě ke stáří a porozumění. Děti každoročně seniorům připravují vánoční besídku a vyrábějí přáníčka,

– s hasiči a záchranáři,

– Policií, Městskou policií – preventivní vzdělávací programy, sportovní program Polisiáda.

Spolupráce s rodiči a jejich spoluúčast na chodu školy

Uvědomujeme si, že spolupráce mezi školou a rodinou je velice významný faktor podporující efektivitu vzdělávání.

Rodina je základním vychovatelem svých dětí. Má na výchovu svých dětí největší vliv. Vnímáme ji jako prioritní a cítíme, že vzájemným respektem a spoluprací zajistíme dítěti, aby se ve školce cítilo dobře (tzn. přijmout dítě takové, jaké je, respektovat jeho individuální potřeby), a aby se mohlo co nejefektivněji rozvíjet, jak v sociální, tak i vzdělávací rovině.

Respektujeme potřeby rodiny a zachováváme mlčenlivost.

Pedagogové nedávají nevyžádané rady rodičům.

Jelikož se rodič a pedagog setkávají denně, mají oba příležitost ke kratičkému předání různých informací. Pro delší pohovory jsou rodičům nabídnuty individuální konzultační schůzky kdykoli během školního roku. Mohou se domluvit s pedagogem a v klidu a soukromí rozebrat obecné i konkrétní podněty. Stačí oslovit pedagoga ve třídě nebo vedoucí učitelku.

Učitel informuje rodiče o pokrocích a dalších cílech v socializaci a vzdělávání.

Pedagogové se prostřednictvím většinou odpoledních akcí snaží o méně formální přístup k rodičům, zajišťují akce, kde se setkává dítě – rodič – učitel (např. společné tvoření, besídky…).

Záměrem je nastolení oboustranné důvěry mezi pedagogy a rodiči, aby jejich spolupráce fungovala na základě partnerství.

O navázání spolupráce s rodiči usilujeme již při zápisu do MŠ.

Rodiče mají možnost nahlédnout do prostor mateřské školy a seznámit se s ŠVP PV.

Další informace mohou čerpat na webových stránkách školy.

Na začátku školního roku pořádáme informativní schůzku a v průběhu roku uskutečňujeme neformální rozhovory s rodiči ohledně pokroků a rozvoje osobnosti jejich dětí.

V průběhu školního roku se snažíme prohlubovat spolupráci s rodiči pořádáním společných akcí – např. Štrůdlování, lampionový průvod, tvořivé dílny, vánoční besídka a letní zahradní slavnost.

Má-li někdo z rodičů zajímavé zaměstnání, rádi využijeme jeho návštěvy v MŠ nebo prohlídky jeho pracoviště ( např. rodič hasič, veterinář apod.).

Standardními informačními zdroji jsou pro rodiče nástěnky na chodbě, email a webové stránky školy.

Po absolvování zajímavých mimoškolních akcí zasíláme rodičům emailem fotografie, aby měli přehled o tom, co jejich děti zažily.

V případě zájmu zajišťujeme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělání předškolních dětí.

U vybraných dětí zdůrazňujeme důležitost pravidelné školní docházky a informujeme o benefitech, které MŠ nabízí – společenství dětí, podnětné prostředí, odborné výchovně vzdělávací vedení apod.

 

Personální a pedagogické zajištění

Ředitel školy:                 Mgr. Ladislav Křemen

Vedoucí učitelka MŠ:     Romana Krejčová

Učitelka MŠ:                   Ing., Bc Jindra Hořejší

Asistentky pedagoga:     Mgr. Simona Vocetková

                                       Jaroslava Machová

Provozní pracovnice MŠ:  Bc. Marcela Černá

Profesní růst představuje klíčovou součást procesu celoživotního vzdělávání. Učitel celoročně pracuje na svém osobním i profesním růstu. Kooperativní přístup učitelů i asistentů přináší prospěch dětem a zvyšuje kvalitu vzdělávání. Své znalosti a zkušenosti si pedagogičtí pracovníci prohlubují dalším sebevzděláváním během roku. O získaných poznatcích informují na pedagogických poradách a následně je přenášejí do přímé práce s dětmi.

Záměrem je prohlubovat stále více týmovou spolupráci na všech úrovních, a systematičtěji přenášet nové poznatky ze seminářů do praxe.

 DVPP

Klademe důraz na profesní růst jako proces celoživotního vzdělávání. Je iniciován ze strany vedoucí učitelky i z vlastního osobního přístupu každého pracovníka.

• samostudium odborné literatury nakladatelství Portál, RAABE, literatury

     důležité pro vývoj dítěte, řešení problémů a jiné pedagogické či speciální

     literatury, atd.

• účast na akreditovaných seminářích pro sebevzdělávání učitelů ve všech oblastech
• čerpat nové poznatky z Informatoria, Učitelských novin…
• sledovat nové trendy a informace z internetových portálů  www.msmt.cz, www.rvp.cz,

www.portal.cz, www.clovekvtisni.cz, www.meta.cz, www.inkluzivniskola.cz…..

Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

 Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je naším záměrem přizpůsobovat naplňování jejich potřeb tak, aby výsledek byl maximálně vyhovující konkrétním dětem, jejich potřebám i možnostem.

Snahou pedagogů je – stejně jako u dětí, které speciální vzdělávací potřeby nemají – vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.

Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.

Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně mateřská škola vypracovává PLPP (plán pedagogické podpory) a pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně zpracováváme IVP (individuální vzdělávací plán) na základě doporučení ŠPZ.

Náplň předmětů speciálně pedagogické péče, zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou uvedeny v jejich IVP a PLPP.

K dosažení kvalitní práce s těmito dětmi navazujeme úzkou spolupráci s rodiči, citlivě s nimi komunikujeme a předáváme si navzájem potřebné informace.

Rodiče se spoluúčastní na vytvoření IVP a PLPP.

Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracujeme s dalšími odborníky, využíváme služby školských poradenských zařízení (viz. Spolupráce s institucemi).

Společně s SPC vyhodnocujeme 1x – 2x ročně pokroky dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními.

Podmínky vzdělávání přizpůsobujeme dětem s přiznanými podpůrnými opatřeními.

Naším záměrem je uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání.

Vedeme je k osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám

a možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení.

Zkvalitnit tuto práci nám pomáhá asistent pedagoga.

Při vzdělávání dětí cizinců a dětí, které pocházejí z jiného jazykového a kulturního prostředí, je naším záměrem zajistit podporu při osvojování českého jazyka.

Tuto péči poskytneme již od samotného nástupu do mateřské školy.

Při práci s celou třídou budou mít pedagogové na vědomí, že se v ní nacházejí i děti, které se český jazyk učí jako druhý jazyk a uzpůsobí tomu didaktické postupy.

Děti budeme cíleně podporovat v osvojování českého jazyka a poskytovat dostatečnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání.

Záměrem mateřské školy bude, aby při přechodu na základní školu měly děti s nedostatečnou znalostí českého jazyka takové jazykové a sociokulturní kompetence v českém jazyce, které jim umožní se zapojit do výuky a dosáhnout školního úspěchu.

K výuce těchto dětí požijeme podpůrný materiál ke vzdělávání dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka – Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro povinné předškolní vzdělávání, který lze využívat při individualizované práci s dětmi s nedostatečnou znalostí českého jazyka již od nástupu do mateřské školy.

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let  

Při vzdělávání těchto dětí je nezbytné uvědomovat si specifika, související s dosahovanou úrovní ve všech oblastech vývoje dítěte. Podmínkou úspěšné pedagogické práce bude citlivé přizpůsobování organizace se střídáním nabídky činností, trénováním návyků a praktických dovedností, ponecháním co největšího prostoru pro volné hry a pohybové aktivity.

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

Záměrem naší mateřské školy bude zajistit podmínky, které reagují na vývojová specifika, individuální potřeby, zájmy a možnosti těchto dětí.

Dítě ve věku od dvou do tří let má některé potřeby jiné nebo intenzivnější než děti starší. Potřebuje stálý pravidelný denní režim, dostatek emoční podpory, zajištění pocitu bezpečí, přiměřeně podnětné prostředí a činnosti, více individuální péče a srozumitelná pravidla.

Pokud by naše škola vzdělávala děti od dvou do tří let, musela by zajistit tyto podmínky:

(výňatek z RVP PV)

 Mateřská škola je vybavena dostatečným množstvím podnětných a bezpečných hraček a pomůcek vhodných pro dvouleté děti.

 Ve třídě s věkově homogenním uspořádáním pro dvouleté děti je použito více zavřených, dostatečně zabezpečených skříněk k ukládání hraček a pomůcek než ve třídě s věkově heterogenním uspořádáním. Tím je zajištěna bezpečnost dětí a předkládání přiměřeného množství podnětů pro tyto děti.

 Ve věkově heterogenní třídě jsou pro zajištění bezpečnosti jiným způsobem znepřístupněny bezpečnost ohrožující předměty. Ve třídě jsou nastavena dětem srozumitelná pravidla pro používání a ukládání hraček a pomůcek.

 Prostředí je upraveno tak, aby poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb a hru dětí, umožňovalo variabilitu v uspořádání prostoru a zabezpečovalo možnost naplnění potřeby průběžného odpočinku.

 Mateřská škola je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dítěte.

 Šatna je vybavena dostatečně velkým úložným prostorem na náhradní oblečení a hygienické potřeby.

 Je zajištěn vyhovující režim dne, který respektuje potřeby dětí (zejména pravidelnost, dostatek času na realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný odpočinek).

 Mateřská škola vytváří podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho individuálními potřebami.

 Dítěti je umožněno používání specifických pomůcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty.

 Vzdělávací činnosti jsou realizovány v menších skupinách či individuálně, podle potřeb a volby dětí.

 Učitel uplatňuje k dítěti laskavě důsledný přístup, dítě pozitivně přijímá.

 V mateřské škole jsou aktivně podněcovány pozitivní vztahy, které vedou k oboustranné důvěře a spolupráci s rodinou.

Péče o děti od dvou do tří let musí být organizačně a provozně zajištěna v souladu s platnými právními předpisy.

Podmínky pro vzdělávání dětí nadaných

Naše mateřská škola bude vytvářet podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti.

U dítěte, které vykazuje známky nadání, bude naším záměrem ho dále podporovat.

Vytvoříme PLPP nebo IVP pro nadané děti, abychom stimulovali rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet.

Podmínky pro vzdělávání dětí cizinců

S účinností od 1. 9. 2021 je nastaveno systémové řešení vzdělávání cizinců ve školách vyhláškou č.271/2021 Sb.,§ 11 a, kterou se mění vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.

Děti – cizinci a děti, které pocházejí z jiného jazykového a kulturního prostředí, potřebují podporu učitele MŠ při osvojování českého jazyka.

Pokud rodiče sami neovládají český jazyk na úrovni rodilého mluvčího, nemohou své děti v českém jazyce přímo podpořit a děti se ocitají ve znevýhodněné pozici. Tomu je třeba věnovat zvýšenou pozornost, děti cíleně podporovat v osvojování českého jazyka pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání.

Rámcové cíle a záměry při vzdělávání dětí cizinců a dětí s OMJ v předškolním vzdělávání jsou pro všechny děti společné. Při naplňování TVP uplatňuje pedagog pro konkrétní dítě odpovídající a přiměřené pedagogické metody, pomůcky a kompenzace.

Dětem se věnuje intenzivněji, zařazuje různé slovní hry, vysvětluje, vypráví, komunikaci doplňuje o obrázkové karty.

Děti se lépe učí nové pojmy při zapojení více vjemů a smyslů.

Vždy záleží na počtu integrovaných dětí a individuálních vlastnostech každého z nich.

Nabídka je nastavena tak, aby vyhovovala dítěti, konkrétní situaci a aktuálním potřebám a možnostem.

Obsah a organizaci vzdělávání těchto dětí přizpůsobuje pedagog individuálním a specifickým potřebám dítěte.

Pedagog v mateřské škole využívá didaktické metody a zásady při práci s dětmi cizinci a OMJ, které uplatňuje nejen při jazykové přípravě dětí, ale po celou dobu vzdělávání dítěte v MŠ.

Tyto zásady uplatňuje i při práci s celou třídou:

– hovoří pomalu a zřetelně, stojí k dítěti čelem

– v hovoru s dítětem využívá témata, která jsou dítěti známá a blízká

– používá ustálené jednoduché instrukce a slovní spojení

– klade jednoduché otázky, dává dítěti dostatek času na odpověď

– při řeči používá i neverbální prostředky (gesta, mimiku) a vizuální oporu (obrázky, předměty…) – srozumitelně a vstřícně seznamuje dítě s uspořádáním dne, nastavenými pravidly, napomáhá navazovat spolupráci i s ostatními dětmi.

Podle potřeby využíváme specifické pomůcky a metodologii, v případě doporučení PPP využijeme nastavení individuálního studijního plánu, aby připravenost na český vzdělávací systém probíhala co nejpřirozeněji.

Pedagogové se řídí doporučenou metodikou Národního pedagogického institutu České republiky „Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro povinné předškolní vzdělávání“. Metodiku mají pedagogové na svých třídách a podle potřeby zařazují jednotlivé vzdělávací metody a zásady do svých třídních vzdělávacích programů (TVP).

 

 

4. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Filozofie školy

Krédo školy: „Klíč k soužití.“

Motto:

Dítě potřebuje lásku a oporu, ale také stálé a pružné direktivy.

Dítě stále nahlíží na svět, jako jsme to dříve dělali my.

Nevytvoříme-li dítěti pocit bezpečí a neuznáme-li jeho přítomnost, vydá se hledat někoho jiného, kdo mu to poskytne.

Dítě je stále dítětem, nedělejme z něho dospělého.

Nebudeme-li věřit svému dítěti, nebude věřit samo sobě

Náš vztah k dětem o nás hodně vypovídá.

Děti jsou naším zrcadlem.

Naší filozofií je vytvořit každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti,

k získávání vlastní identity, sebedůvěry, samostatnosti. Při všech činnostech respektujeme potřeby dětí, jejich emoce, zájem, spontánnost, věk, etnikum, aktivitu a zkušenosti. Každé dítě pracuje podle svých individuálních možností a schopností. Zaměřujeme se na prožívání, tvořivé sebevyjádření a opětovné poznávání dítěte.

          Oceňujeme a podporujeme všechny děti bez rozdílu, ať byly úspěšné či ne, respektujeme jejich individuální možnosti, aby mohly splnit záměr v rámci svého osobního maxima. Jednáme přirozeně a citlivě tak, aby se cítily spokojeně a v bezpečí. Vytváříme vzájemnou důvěru. Učíme děti věřit ve vlastní schopnosti, necháváme je zažít pocit úspěchu, na kterém stavíme při překonávání překážek. Vedeme je tak, aby samy sebe vnímaly jako plnohodnotné a schopné jedince, kteří jsou okolím uznávaní a přijímaní. Napomáháme jim najít odvahu ukázat, co všechno už samy umí, zvládnou a dokážou.

           Vyhýbáme se soutěžení. S dětmi vytváříme společná pravidla soužití.

Hudbou, divadlem, výstavami poznáváme oblast umění a kultury. Na přístupných jevech i prostřednictvím pohádky dětem odkrýváme vztahy mezi lidmi, učíme je vyjadřovat vlastní názory a city, přemýšlet, hledat příčiny, objevovat základní hodnoty lidského života.

    Naše škola pracuje podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, který zdůrazňuje individuální přístup k dítěti, partnerství rodiny, školy a širší společnosti v oblasti výchovy a vzdělávání. Klade důraz na podnětné prostředí.

S dětmi pracujeme ve skupině nebo individuálně. Učí se tak samostatnosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí. Veškeré činnosti probíhají v klidu a pohodě, bez stresů, zákazů a příkazů.

Děti si velice brzy osvojí tento způsob práce, jsou vstřícné a spokojené. S učitelkami se stávají kamarády. Pokud chtějí, oslovují učitelky jmény. Než odchází do školy, samy spontánně, vlivem dobrého výchovného vedení pochopí, že cizím dospělým musí vykat.

Průběh vzdělávání vychází ze současného ŠVP PV, který byl zpracován nově ve školním roce 2023/24 a je dlouhodobou koncepcí školy.

     V ŠVP naší mateřské školy se odráží její filozofie. Její otevřenost, komunikace a spolupráce na všech úrovních vztahů a interakcí při cestě za prožitky a poznáním se promítá i do obsahu vzdělávacího programu.

      Obě učitelky spolupracují při týdenním či několikadenním plánování činností, forem a prostředků. Mají vždy na zřeteli celkový rozvoj osobnosti dítěte ve všech oblastech RVP PV. Přitom reagují na podněty, přání dětí, radost z prožitého a konkrétní situace. Navazují na jejich vědomosti, znalosti, zkušenosti, úspěchy i nezdary.

Tento způsob je otevřený, umožňuje pružné a mnohostranné zpracování tématu.

Východiskem pro zpracování výukových bloků jsou interakční oblasti obsahu předškolního vzdělávání: biologická, psychologická, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální.           

V rámci jednotlivých oblastí jsou stanoveny dílčí cíle, které vedou v průběhu předškolního vzdělávání a následně v celoživotním vzdělávání k získávání klíčových kompetencí každého jedince.

Vybraným vzdělávacím cílům je přiřazena odpovídající obsahová náplň formou projektového plánování. Časový úsek není přesně stanoven a omezen.

K naplňování obsahu i k plnění specifických vzdělávacích cílů jsou ve vzdělávacím programu stanoveny konkrétní didakticky zaměřené činnosti tak, aby respektovaly věk, předpoklady a zkušenosti dětí.

Jsou sestaveny tak, aby docházelo k prolínání jednotlivých vzdělávacích oblastí, k integrovanému učení hrou a činnostmi, a tím k rozvíjení celé osobnosti dítěte.

Hlavní principy ŠVP

• individuální přístup k dítěti

–         dítě je respektováno jako jedinečná osobnost

• respektujeme individuální možnosti a potřeby dětí
• učitel zajišťuje vzdělávání odpovídající potřebám, schopnostem a zájmům dětí
• děti pracují svým vlastním tempem na úkolech přiměřených jejich schopnostem
• je podporována inkluze dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
• jsou respektovány potřeby dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí i potřeby         nadprůměrně nadaných dětí.

• orientace pedagogiky na dítě
• důležitá je pozitivní atmosféra a „pohodové“ učení
• dětem poskytujeme rozmanité zdroje učení a zajišťujeme podnětné prostředí
• od raného věku podporujeme vlastní aktivity dětí
• základní formou hodnocení se stává sebehodnocení

• partnerství rodiny, školy a širší společnosti v oblasti výchovy a vzdělání
• rodiče mají příležitost se zapojit do rozhodování o věcech souvisejících s životem třídy
• jsou vybízeni k aktivnímu přístupu a podílu na chodu školy
• rodiče i prarodiče jsou vítanými partnery školy, tzn. mohou kdykoli přijít do třídy, zapojit se jako asistenti

• prosazování inkluzivního vzdělávání (společné vzdělávání pro všechny bez ohledu na jejich etnickou, náboženskou příslušnost a úroveň schopností)

• učení tolerance a akceptace individuálních rozdílů mezi dětmi navzájem

• demokratické principy ve výchově a vzdělání
• cílem vzdělávání je nabídnout dětem aktivity podporující objevování, experimentování, tvořivost a chuť poznávat a učit se
• děti se učí řídit vlastní učení a přebírat zodpovědnost za svoji činnost
• děti jsou vedeny k respektu k ostatním, učí se oceňovat druhé za jejich práci
• podporujeme zdravý a přirozený vývoj dětí.

Ve spolupráci s rodinou, PPP,  SPC Týn nad Vltavou pro děti s vadami řeči, SPC Strakonice, APLOU máme pro děti ze znevýhodněného sociálního prostředí, děti se speciálními vzdělávacími potřebami, děti s odloženou školní docházkou a děti z cizojazyčného prostředí vypracovány individuální plány nebo plány pedagogické podpory.

O všech dětech si vedeme tzv. Záznamy o dítěti, kde sledujeme jejich vzdělávací pokroky.

Dětem s potřebou podpůrných opatření se při výchovně vzdělávacím procesu věnují také asistentky pedagoga.

Hodnoty, které program ctí

• rozvoj celé osobnosti
• důraz na vlastní aktivitu a kompetenci, toleranci vůči rozmanitosti a komunikativní    spolupráci
• tvůrčí aktivitu a osobnost učitele a dítěte
• úlohu učitele jako vzoru i průvodce dítěte na jeho individuální cestě zvídavosti a učení
• úlohu prostředí i navozené situace v aktivním učení
• sociální dovednosti, schopnost vyjádření pocitů a spolupráce ve skupině jako základ dospělého prosociálního chování a účasti na věcech obecných.

Cíle programu pro děti a dospělé

• upevnění zvídavosti a přirozené chuti poznávat
• posílení samostatnosti a schopnosti se rozhodovat
• poskytnutí prostoru k tvoření a rozvíjení představ
• pečovat o sebe i druhé
• pomáhat rozvíjet pozitivní vztahy mezi dětmi
• posílení zdravé sebeúcty
• zvýšení tolerance a úcty k druhým i k životnímu prostředí
• chápat svět v souvislostech
• zvýšení důvěry a zlepšení dovednosti v týmové spolupráci    
• vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností
• přirozené zapojení sociálně a zdravotně znevýhodněných dětí a rodin

Prostředky k dosahování cílů

• promyšlené členění prostoru do hravých zákoutí ve třídě i na hřišti
• tvořivá i vždy aktualizovaná volba materiálu
• činnosti pro individuální přístup k dětem
• aktivní naslouchání a odezva ve vzájemném kontaktu
• prožitkové a kooperativní učení – metody založené na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat a podněcují radost z učení,
• situační učení – vytváření a využívání situací, které dítěti poskytují srozumitelné praktické ukázky životních situací,
• spontánní sociální učení
• aktivní zapojení rodičů a příbuzných jako nejdůležitějších vychovatelů a vytváření co nejlepšího prostoru pro ně při společných akcích
• sdílné prožívání radosti a legrace
  
  

 

Dlouhodobé cíle a záměry rozvoje školy

 

1/ Naplňování RVP PV a realizace ŠVP PV, který podněcuje vývoj charakteristických rysů osobnosti.

Patří k nim schopnost:

• přijímat změny a aktivně se s nimi vyrovnávat,
• kriticky myslet a umět si vybírat, nést za svou volbu zodpovědnost,
• být tvůrčí, mít představivost,
• sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství (obci), zemi a prostředí, ve kterém žiji.

Klademe důraz:

• na individuální přístup ke každému dítěti,
• vytváření měnícího se pružného prostředí pro děti,
• nabídkové činnosti, na jejichž plánování se děti spolupodílí,
• na spolupráci na všech úrovních: pedagog – dítě – rodič,
• na samostatné rozhodování a volbu dítěte, přijímání odpovědnosti za ně,
• na experimentování a bádání,
• na rozvíjení schopností, znalostí a dovedností dětí prostřednictvím plánované činnosti, aktivit a pozorování,
• na účast rodiny – ve spolupráci s rodinou se zaměřovat na sociální rozvoj dětí – na     jejich samostatnost, umět si poradit s běžnými věcmi odpovídajícími věku dítěte, umět požádat o pomoc a vyjádřit názor.

2/ Naplňování dlouhodobých cílů ve výchovně vzdělávací práci

• upevňovat zvídavost u dětí a přirozenou chuť poznávat a učit se,
• posílit samostatnost a schopnost se rozhodovat,
• poskytnout dětem optimální prostředí pro učení a vývoj vhodné pro jejich věk a fázi  vývoje,
• iniciovat různé zkušenosti k sociálnímu, citovému, intelektovému a tělesnému vývoji a to v každodenních činnostech během dne,
• podpořit přirozenou integraci dětí ze socio-kulturně i sociálně znevýhodněného prostředí, z cizojazyčného prostředí, se zdravotním postižením…    

3/ Naplňování dlouhodobých cílů v pedagogickém sboru

• vytvořit vyvážený program řízených činností pedagogem společně s dětmi,
• dotvářet a aktualizovat podnětné prostředí,
• podporovat kreativitu učitelek,
• plnit úkoly s pečlivostí a zodpovědností, v čase tomu určeném, předávat výstupy včas,
• získané poznatky ze seminářů přenášet do praxe, předávat je kolegyním formou

zpracovaného materiálu, čerpat z nových materiálů,

• stále prohlubovat spolupráci s rodinou, spolupracovat při našich záměrech – tématech.

Realizace cílů bude naplňována :

• týmovou prací všech zaměstnanců školy,
• plněním naplánovaných tematických bloků a podbloků ŠVP PV, s přihlédnutím k zájmům dítěte,
• všemi dostupnými prostředky, formami, pečlivě naplánovaným prostředím, které podněcuje děti ke hře, bádání, experimentování, pátrání, k iniciativám a tvořivosti:

hrami manipulačními, sociálními, pohybovými aktivitami, pozorováním, vlastní realizací, vzorem, vnímáním, vyjadřováním pocitů, společnými setkáními, různými příležitostmi, řízenou i spontánní činností ve všech směrech vedoucí k rozvoji osobnosti dítěte ve všech oblastech.

Plánovanými dílčími cíli v tematických blocích chceme děti dovést ke kompetencím, které vycházejí z RVP PV a jsou rozpracovány v ŠVP PV. Dílčí cíle a úkoly budou plněny během celého pobytu dětí v mateřské škole, řízenou i spontánní činností a všemi možnými formami

a prostředky.

Naší snahou je a bude:

• zajistit pravidelnou oboustrannou komunikaci mezi pedagogy a rodiči při předávání a vyzvedávání dětí,
• posílit vzájemné vztahy školy a rodiny pořádáním společných akcí,
• vytvářet s využitím materiálu a pomůcek měnící se pružné podnětné prostředí, které vede děti k bádání, učení a experimentování,
• prokazovat úctu k dětem, vážit si jejich nápadů a reakcí na podněty,
• pomáhat dětem při rozvíjení odpovědnosti, nezávislosti a sebekontroly,
• dát dětem příležitost učit se mnoha různými cestami při spontánní i řízené činnosti, pobytu venku, během celého dne.

Školní vzdělávací plán, mimo jiné, slouží učitelkám jako návod a kontrola při utváření integrovaných vzdělávacích bloků.

Ty jsou vzájemně propojené vzdělávacím obsahem a podmínkami vzdělávání, které nám zároveň slouží jako ukazatele při evaluaci. 

Vycházejí z přirozeného vývoje dítěte a naplňují dílčí cíle stanovené v pěti oblastech RVP PV s dosažením kompetencí, které budou ke konci předškolního věku odpovídat individuálním možnostem a inteligenci dítěte.

5. EVALUAČNÍ SYSTÉM

Evaluaci chápeme a využíváme zejména jako prostředek k optimalizaci kvality pedagogických činností a podmínek, za kterých předškolní vzdělávání probíhá.  

Pedagogické pracovnice vzdělávací činnosti, podmínky, situace a dosahované výsledky vzdělávání sledují, hodnotí a získané zkušenosti využívají pro další zkvalitnění činností školy.

Ze získaných poznatků vyvozujeme odpovídající závěry pro další vlastní práci, pro práci učitelek a asistentek.

V případě problémů řešíme jejich odstranění.

Systém evaluace zachycuje všechny oblasti, které ovlivňují vzdělávací proces:

1. soulad dokumentů školy, nastavených cílů s cíli RVP PV, plnění nastavených cílů v rámci integrovaných bloků,
2. průběh vzdělávání,
3. podmínky vzdělávání,
4. spoluúčast rodičovské veřejnosti a ostatních partnerů školy.

Velký důraz je kladen na sledování vzdělávacích pokroků dětí jako základ zajištění individualizace ve vzdělávání.

Dobrá znalost každého dítěte, vytvoření vypovídajícího portfolia, které přinese informaci o vzdělávacích pokrocích každého dítěte, začínáme osobnostním dotazníkem, který rodiče dostávají po zápisu do MŠ.

Škola má vytvořeny svoje vlastní záznamové archy, které jsou doplňovány slovním komentářem, výtvory dětí a dle potřeb jsou využity i jiné materiály.

 

Metody, nástroje a techniky pro evaluační procesy

1. Záznamy o dětech – záznamové archy, kde sledujeme vzdělávací pokroky každého dítěte (diagnostika získávání kompetencí a rozvíjení učení dítěte a jeho schopností učení – 2x ročně)
2. Analýza dokumentů
3. Anketa, diskuze
4. Fotodokumentace
5. Vzájemné hospitace a sdílení zkušeností
6. Pedagogická rada, zápisy z jednání
7. Evaluační záznamy v TVP
8. Profesní portfolio
9. Společná práce na třídě při řízené činnosti – zpětná oboustranná vazba
10. Evaluační dotazníky
11. Hodnotící zpráva o činnosti školy

 

Plán evaluační činnosti

1. Hodnocení naplňování cílů RVP PV                                                    

Cílem v této oblasti je ověřit, zda se podařilo naplnění všech záměrů, které jsou prezentovány v jednotlivých integrovaných blocích, zda bylo poskytnuto dětem dostatek příležitostí, aby byla zajištěna možnost vytvoření potřebných dovedností a očekávaných výstupů, které umožní dítěti schopnost úspěšného vzdělávání na vyšším stupni.

Smyslem průběžné evaluace je zajištění podkladů pro další plánování.

Jako nástroje hodnocení používáme: záznamy do tematického plánu (Evaluace v této oblasti probíhá vždy po ukončení příslušných integrovaných podbloků a následně i po ukončení celého integrovaného bloku.)diagnostika dítěte (2x ročně)záznamy do složky dítěte (Evaluace probíhá průběžně dle potřeby.)hodnocení společně s dětmi konzultace učitelek výstupy a výsledky vzdělávání (výstupy ze vzdělávacích aktivit; 1x ročně na závěr školního roku)pedagogická rada

• Hodnocení kvality průběhu a výsledků vzdělávání                                       

Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, vyhodnocení všech aspektů, které mohly negativně ovlivnit výsledky vzdělávání a naplnění cílů a záměrů ŠVP PV v této oblasti. Zároveň budou sledovány výsledky vzdělávání směrem ke zvyšování jejich kvality v kontextu s profesním rozvojem pedagogů.

Jako nástroje hodnocení používáme:

• konzultace učitelek (průběžně)
• pedagogická rada
• sebehodnotící dotazník (1x ročně)
• profesní portfolio, plán profesního rozvoje
• vzájemné hospitace (2-3x ročně)
• záznam do TVP
• záznam do portfolia dítěte

• Hodnocení kvality podmínek vzdělávání                         

Cílem evaluační činnosti této oblasti je zhodnocení všech podmínek vzdělávání (podmínek materiálních, psychosociálních a personálních, dále životosprávy), které ovlivňují vzdělávací proces, analýzu stávajícího stavu ve třídě a plán požadavků pro další období.

Jako nástroje hodnocení používáme:

• dotazník pro učitelky
• pedagogická rada
• provozní rada
• konzultace s vedoucí ŠJ

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH

Hlavním cílem našeho vzdělávacího programu je duševní a tělesný rozvoj dětí s přihlédnutím na rozvoj sociálních vztahů s kladnými mravními zásadami.

Respektujeme tři základní rámcové cíle, které vytyčuje rámcový program pro předškolní vzdělávání.

1. během všech činností a aktivit dětí máme na paměti, že dítě se učí prožitkově
2. během tohoto učení dítě získává hodnoty, které mu usnadní zařazení do společnosti
3. dítě musí mít vždy dostatek příležitostí projevit se, seberealizovat a uplatňovat své potřeby

Vzdělávání dětí máme rozpracované do 5 vzdělávacích oblastí: biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a environmentální.

Tyto oblasti jsou nazvány:

1. Dítě a jeho tělo
2. Dítě a jeho psychika
3. Dítě a ten druhý
4. Dítě a společnost
5. Dítě a svět

Obsah vzdělávání jsme uspořádaly do pěti témat, z nichž vyplynuly integrované bloky.

Popis a formy vzdělávání:

Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky cílené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním a kooperačním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Preferovány jsou hrové a tvořivé činnosti.

Dětem se specifickými vzdělávacími potřebami je věnována zvláštní péče na základě závěrů z vyšetření PPP a SPC.

S dětmi, které mají vadu řeči nebo s dětmi z cizojazyčného prostředí, pracujeme během individuálních logopedických chvilek.

Mezi záměry vzdělávání patří u nás také nadstandardní aktivity školy (výlety, návštěvy divadel, výstav, muzeí a knihovny, účast na výtvarných soutěžích, sportovních soutěžích, vzdělávací programy ekologické výchovy, besídky, společné akce s rodiči).

Náš ŠVP PV nás provede krásami kolem nás. Budeme prožívat plno zajímavého a nového. Budeme se těšit na kamarády ve škole, na poznávání nás samotných, na nové objevování, na vycházky po Čelkovicích a okolí…

Popovídáme si o nás samotných, našich nejbližších, o přírodě, čase, koloběhu v přírodě. Seznámíme se blíže s krásami našeho města, jeho památkami, parky a vším, co k němu patří.

Tradice, zvyky a různá povolání nám dají prostor pro objevování a tvoření. Být pokaždé někým jiným je lákavé.

Ke všemu využijeme hračky, stavebnice, obrazové encyklopedie aj.

Nezapomeneme na kuchařské umění, budeme vařit a připravovat zdravé a chutné dobroty.

Učební prostředí ovlivňuje kognitivní, sociální a emocionální rozvoj každého dítěte.

Pedagog rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. Vede děti k chápání neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti.

Uvědomujeme si, že vstup do základní školy znamená pro dítě a pro celou rodinu velkou životní změnu. Proto je příprava na školu pro nás velmi důležitá.

S dětmi cíleně pracujeme dle jejich individuálních potřeb, tak aby byl vstup do základní školy pro dítě příjemný a mohlo dál pokračovat v cestě vzdělávání a objevování.

Cíleně připravujeme děti na úspěšný vstup do ZŠ. Nabízíme jim zajímavé aktivity pro jejich rozvoj a učíme je samostatnosti, cílevědomosti a účinné práci s chybou, jako podnětem k hlubšímu pochopení.

V rámci kvalitní přípravy předškoláků se soustředíme na více aspektů gramotnosti, především na gramotnost matematickou, čtenářskou, přírodovědnou, sociální, jazykovou a informační.

MATEMATICKÁ GRAMOTNOST

• Schopnost zažít úspěch z vyřešené úlohy
• Důvěra ve vlastní schopnosti
• Schopnost získávat a třídit zkušenosti pomocí vlastní, manipulativní, experimentální a badatelské činnosti
• Schopnost účinně pracovat s chybou, jako podnětem k hlubšímu pochopení
• Schopnost individuálně v diskuzi analyzovat procesy, pojmy, vztahy

Činnosti: grafické listy, konstruktivní stavebnice, interaktivní tabule,  Logico picolo a primo, robot Botley, společenské hry…

ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST

• Stimulace schopnosti a dovednosti potřebné pro rozvoj čtení a psaní
• Motivace dětí pro budoucí čtení a psaní
• Podpora nácviku správné výslovnosti a celkového mluveného projevu
• Vztah dětí k četbě a k čtenému textu, vztah ke knihám a k encyklopediím
• Rozvoj komunikačních dovedností, práce s textem a obrázky

Činnosti: návštěva Městské knihovny – výukové programy, prohlídka výtvarných výstav,   půjčování knih v knihovně, četba knih v MŠ i ve spolupráci s rodiči, prarodiči („Celé Česko čte dětem“).

PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST

• Popis přírodních jevů a procesů
• Získávání zkušeností z přírodovědných experimentů – experimentování a pokusy

Činnosti: pokusy, pozorování, experimenty, pracovní listy, výlety, pozorování přírody a zvířat, návštěva muzeí

SOCIÁLNÍ GRAMOTNOST

• Využití pravidel slušného chování – etiketa
• Využívat sebepoznání, komunikační dovednosti, dovednosti ve spolupráci, řešení vztahových problémů

Činnosti: scénky, námětové hry (na domácnost, na návštěvu, na lékaře…)

JAZYKOVÁ GRAMOTNOST

• Seznamování s cizím jazykem
• Nebát se používat cizí výrazy

Činnosti: pracovní listy, scénky s maňásky, CD s písněmi a textem

INFORMAČNÍ GRAMOTNOST

• Využívání vhodných pracovních postupů při efektivním řešení problémů
• Spolupráce v procesu získávání a zpracování informací s ostatními
• Vhodně informovat o výsledcích práce ostatní

Činnosti: práce na interaktivní tabuli, robot Botley

Ve třídě mají děti k dispozici čtenářský koutek, kde mají vybavenou knihovnu a místo na relaxování. Děti si mohou půjčit knihy kdykoliv během dne. Každý den paní učitelky čtou dětem před odpočíváním. Příběhy, ať už obrázkové nebo nedokončené, používají i při řízených činnostech.  Děti mají ve třídě maňásky a loutky k dramatizaci podle své fantazie. Paní učitelky dramatizují známé pohádky pomocí „Pohádkového kufříku“, využívají maňásky také k řešení problémů ve třídě a hrají dětem divadlo.

V každodenní volné hře i při řízených činnostech mají děti možnost využívat interaktivní technologie – interaktivní tabuli, robota Botleyho.

Integrované bloky

1. KLUCI A HOLKY Z NAŠÍ ŠKOLKY
2. CO VIDĚL DRÁČEK Z VÝŠKY
3. ZIMNÍ ČAS, NAŠEL SI I NÁS
4. SLUNÍČKO NÁS LÁKÁ VEN
5. SVĚT OKOLO NÁS

1. Integrovaný blok: KLUCI A HOLKY Z NAŠÍ ŠKOLKY

Vzdělávací nabídka a činnosti s dětmi směřují k uvedení dítěte do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s nimi.

Vytváříme takové podmínky, které napomohou k tomu, aby zde děti získaly své místo, cítily se jistě a bezpečně a byly  schopné se dobře orientovat a navazovat vztahy s ostatními.

Děti si zapamatují svoji značku, poznají prostředí naší školky, seznámí se s novými hrami a hračkami a postupně se naučí respektovat denní režim.

Zařadíme témata ohledně ochrany zdraví, zdravé stravy a aktivního pohybu.

Osvojování potřebných dovedností a návyků je podporováno výtvarnými a pracovními činnostmi.

Nabízené činnosti směřují k uvědomění si sebe sama, k prožívání své identity a osobních rolí.

Zaměřujeme se zejména na vytváření příjemného prostředí, na získání zdravého sebevědomí, poznatků o vlastním těle a jeho vnímání, na uvědomění si vlastních emocí a zvládání nových situací.

Činnosti s dětmi jsou spojeny s prožíváním a zvládáním dějů a změn ve společenstvích, v nichž dítě žije.

Dítě se snaží porozumět pravidlům vzájemného soužití, chování a ohleduplnosti (být tolerantní, řešit vzniklé situace, umět se domluvit, vzájemně si pomáhat a spolupracovat).

Získávání informací o jiných národech a kulturách a jejich odlišnostech.

Začátkem školního roku zveme všechny rodiče a děti na úvodní „seznamovací“ akci, např. Štůdlování, Hrajeme si spolu.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• děti se budou učit zvládat sebeobsluhu /oblékání, úklid hraček…/, význam péče o čistotu a zdraví, zacházení s běžnými předměty denní potřeby
• děti si začnou osvojovat poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
• dále se soustředíme na rozvoj a užívání všech smyslů – hmat, čich, chuť…

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• společně s dětmi si stanovíme pravidla chování v MŠ, povedeme je k samostatnosti, zklidnit vztek, zlost, agresivitu, uvědomit si příjemné a nepříjemné citové prožitky a velký důraz budeme klást na prožívání radosti ze zvládnutého a poznaného
• získávání relativní citové samostatnosti
• rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních)

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• začátkem školního roku budeme zařazovat prosociální hry a aktivity k posílení prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem, dětem v MŠ, v herní skupině a povedeme děti k snadnějšímu překonávání odloučení od rodičů
• uplatnění své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, řešení konfliktu dohodou

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• MŠ navštěvují i romské děti a děti cizinců – budeme vhodnou formou vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností
• poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• poznávání jiných kultur
• vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Nabídka činností a příležitostí:

• jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí
• manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním
• hry a praktické úkony procvičující orientaci prostoru a rovině
• příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků
• samostatný slovní projev na určité téma
• činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)
• hry na téma rodiny, přátelství apod.
• činnosti zaměřené k poznávání lidských vlastností, záměrné porovnávání, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické a psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavím, rozdíly věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobni
• aktivity podporující sbližování dětí
• aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy
• běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování
• různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty, umožňující dětem spolu podílet se na jejich průběhu a výsledcích
• přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety
• sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé
• aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)

 

 

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:

• soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
• pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů:

• všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem
• nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Komunikativní kompetence:

• dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
• průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

Sociální a personální kompetence:

• uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky,
•  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
• napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

Činnostní a občanské kompetence:

• spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
• uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
• dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

1. Integrovaný blok:  CO VIDĚL DRÁČEK Z VÝŠKY

V rámci tohoto bloku je vzdělávací nabídka zaměřena na přímé pozorování přírody jako organické součásti životního prostředí. Umožňuje dětem přirozeným a srozumitelným způsobem seznamování s přírodou a životem v ní.

Zaměřujeme se na specifika podzimu v přírodě – opadávání listnatých stromů, barvy v přírodě, tvary listů, zvířata a ukládání k zimnímu spánku,  a v popředí jsou výlety do přírody s pozorováním (obora muflonů Pintovka, cesta kolem Lužnice, putování na Babí horu).

Při cestách mimo školku se děti přirozenou cestou seznamují se základy a pravidly bezpečného chování v dopravních situacích.

Svátek svatého Martina si připomínáme při společném lampionovém průvodu rodičů a dětí po okolí s vlastnoručně vyrobenými lampiony a lucerničkami.

Zařazujeme činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, ohleduplnosti.

Kultivujeme a obohacujeme vzájemnou komunikaci.

Podporujeme děti v postupném získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování. Usilujeme o vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, o rozvíjení a kultivaci smyslového vnímání, paměti a pozornosti.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• děti povedeme k uvědomění si vlastního těla
• budou si osvojovat věku přiměřené praktické dovednosti
• zaměříme se na poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• budeme podporovat osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní – rytmické hry, poznávání písmene na začátku slova, dramatizace pohádky, poslech pohádky na dané téma, hudebně dramatická ztvárnění
• zaměříme se na rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• maximálně podpoříme rozvoj kooperativních dovedností
• průběžně budeme posilovat prosociální chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině)

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• budeme se seznamovat se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
• budeme u dětí rozvíjet schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• děti se seznamují s významem životního prostředí /příroda i společnost/ pro člověka, uvědomují si, jak chování ovlivňuje vlastní zdraví
• budeme děti podporovat v osvojení si poznatků a dovedností potřebných pro vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí

Nabídka činností a příležitostí

• hudební a hudebně pohybové činnosti
• lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky…)
• nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě)
• sezónní činnosti, míčové hry
• poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů
• přednes, dramatizace, zpěv
• artikulační řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
• přímé pozorování přírodních jevů v okolí dítěte
• přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)
• smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu
• konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, porovnávání)
• spontánní hra
• činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v němž může být dítě úspěšné
• aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ
• společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému
• hry zaměřené na poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka)
• aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.)
• poučení o možných nebezpečných a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, nebezpečné přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím
• hry a aktivity na téma dopravy, cvičení nebezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:

• získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
• klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

Kompetence k řešení problémů:

• řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
• při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

Komunikativní kompetence:

• v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

Sociální a personální kompetence:

• samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
• je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

Činnostní a občanské kompetence:

• chápe, že může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
• má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých

1. Integrovaný blok:  ZIMNÍ ČAS, NAŠEL SI I NÁS

Tento integrovaný blok umožní dítěti aktivně se podílet na utváření společenské pohody mezi dětmi a lidmi, kteří ho obklopují.

Začátkem prosince přivítáme Mikuláše s andělem a možná i čertem a budeme poznávat vánoční tradice a zvyky, rozvíjet tvořivost, improvizaci, paměť a komunikativní dovednosti.

Vánoce jsou příležitostí k posilování mezilidských vztahů a navazování kontaktů se širším okolím, budeme s dětmi vyrábět přáníčka a dárečky nejen pro rodiče, ale i pro seniory, které jim děti osobně předají při vánočním vystoupení.

Aktivně účinkujeme při slavnosti rozsvěcení vánočního stromečku na návsi v Čelkovicích.

Nebude chybět ani pečení vánočního cukroví a zdobení stromečku v MŠ.

Zimní počasí a hry na sněhu (stavění sněhuláků, bobování) nám umožňují vést děti ke zdravým životním návykům a postojům.

„To je radost, to je zima“ – zjistíme, co nabízí příroda v zimním spánku, zajímá nás, jak vzniká sníh, co je mráz a co dokáže, a postaráme se o zvířátka (krmení ptáků a kachen, výlet s krmením muflonů do obory Pintovka).

Navštívíme ZŠ a podíváme se na svoje kamarády, společně si zahrajeme na školu.

A pak už oslavíme masopust. Vyzdobíme si školku a pustíme se do karnevalového reje.

Podporujeme psychickou a fyzickou pohodu, rozvoj intelektu, řeči, poznávacích procesů, citů a vůle, stejně jako kreativity a sebevyjádření.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• budeme děti podporovat v rozvoji pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky /koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod./
• zaměříme se na uvědomění si vlastního těla
• děti povedeme k osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
• budeme vytvářet zdravé životní návyky a postoje jako základy zdravého životního stylu

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• budeme rozvíjet komunikativní dovednosti /verbální i neverbální/ a kultivovaný projev
• podpoříme rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
• budeme vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podpoříme a rozvineme zájem o učení

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• podpoříme rozvoj kooperativních dovedností i rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• budeme vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách
• budeme děti seznamovat se světem lidí, kultury a umění
• podpoříme rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• budeme děti seznamovat s místem a prostředím, ve kterém žijí, a budeme vytvářet a posilovat pozitivní vztah k němu
• zaměříme se na vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

Nabídka činností a příležitostí:

• zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)
  • činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí
  • příležitosti a činnost směřující k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí
  • činnosti na seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, geometrické tvary, množství)
  • hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a rovině
  • činnost zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
  • estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, hudební a pohybové)
  • přípravy a realizace společných zábav a slavností (vánoční besídka, sportovní akce)
  • přednes, recitace, dramatizace, zpěv
  • komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv
  • receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování divadelních scének)
  • grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
  • hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest
  • motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností
  • aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci
  • přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě, krajina a její ráz
  • hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:

• učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům
  • pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů:

• zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
  • rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit

Komunikativní kompetence:

• ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
  • dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)

Sociální a personální kompetence:

• spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

Činnostní a občanské kompetence:

• zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění
  • chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

 

1. Integrovaný blok: SLUNÍČKO NÁS LÁKÁ VEN

Probouzející se jaro nám bude inspirací a dává nám více příležitostí k pozorování změn v přírodě a prodlužujícím se pobytům venku zaměřených na pohyb a experimentování.

Naši malí zahradníci připraví záhonky na jarní sázení. Podpoříme děti v uvědomění si všeho, co nás obklopuje, rodí se, roste a naučíme se o to pečovat.

Zaměříme se na ochranu životního prostředí (recyklace, třídění odpadu, čištění okolí) a zdůrazníme přínos každého jednotlivce.

Velikonoční tradice, výstavka a společné dílny s rodiči a dětmi budou oslavou svátků velikonočních.

Při příležitosti Svátku matek si budeme povídat o naší rodině (rodiče a jejich profese, sourozenci, prarodiče, vzájemné vztahy a tolerance).

Chceme vést děti k poznávání světa okolo nás. Vést je k sounáležitosti s druhými a posilovat prosociální chování k druhým lidem.

Budeme usilovat o osvojení si základních poznatků a dovedností v péči o druhého.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• podpoříme rozvoj pohybových schopností a zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• zaměříme se na posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování, apod.)
• budeme vytvářet základy pro práci s informacemi
• podpoříme rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
• děti budeme seznamovat s elementárními poznatky o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)
• budeme rozvíjet schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city plně prožívat
• budeme se zaměřovat na získání relativní citové samostatnosti

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• budeme děti seznamovat s pravidly chování ve vztahu k druhému

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• budeme děti podporovat v poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, budeme budovat porozumění základním projevůmneverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí
• podpoříme rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, podílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
• budeme rozvíjet společenský a estetický vkus

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• budeme vytvářet elementární povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
• povedeme děti k pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškodit a ničit
• budeme maximálně rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách

Nabídka činností a příležitostí:

• konstruktivní a grafické činnosti
• smyslové a psychomotorické hry
• příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, nemoci, nezdravých návyků a závislostí
• artikulační řečové sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
• vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo
• záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky)
• grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, prohlížení a „čtení“ knížek
• činnosti zaměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem
• cvičení v projevování citů (kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti, apod.)
• činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)
• hry na téma rodiny, přátelství apod.
• aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří)
• hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, seznámení dětí s různými druhy, zaměstnání, řemesel a povolání
• přípravy a realizace společných zábav, oslav
• smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti pěstitelské, zaměřené k péči o školní zahradu
• pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)
• ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)
• práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

 

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:

• odhaduje své síly, učí se hodnotit své osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
• soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

Kompetence k řešení problémů:

• problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost
• při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích

Komunikativní kompetence:

• domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci
• dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

Sociální a personální kompetence:

• ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

Činnostní a občanské kompetence:

• svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
• dokáže poznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

• Integrovaný blok: SVĚT OKOLO NÁS

Budeme poznávat naše město. Z bezprostředního okolí se vydáme dále a s dětmi si projdeme uličky starého města, ukážeme si významné budovy a popovídáme si o vzniku a historii Tábora. S dětmi navštívíme tematické edukační programy táborského muzea.

Vzdělávací nabídka a činnosti směřují k vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém děti žijí.

Dále se zaměříme na vnímání vlastní sounáležitosti s přírodou, společností, planetou Zemí a vesmírem.

Většinu činností budeme přenášet do venkovních prostor, nejen na zahradu školy, ale i do přírody.

Blíží se nám prázdniny, a proto s dětmi probereme bezpečnost a ochranu před úrazy.

A v závěru školního roku se rozloučíme s předškoláky na zahradní slavnosti (besídka, pasování předškoláků), kam jsou každoročně zváni i absolventi z minulých let.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
• osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• podpoříme rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu
• zaměříme se na podporu tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
• posílíme získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
• rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• budeme si osvojovat elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
• budeme rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti verbální i neverbální
• ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• seznámíme děti se světem lidí, kultury a umění – osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
• vytvoříme základy aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
• seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• rozvineme schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
• podpoříme vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetu Zemí

Nabídka činností a příležitostí:

• manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním
  • hudební a hudebně pohybové hry a činnosti
  • činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí
  • společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů)
  • smyslové a psychomotorické hry
  • hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest
  • činnost nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
  • sledování pohádek a příběhů obohacující život dítěte
  • setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě
  • přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování
  • kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách
  • aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představeních, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)
  • využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi v naší republice
  • aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházka do ulic, návštěva důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)
  • pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník)
  • ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)

 

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:

• má elementární poznatky o světě lidí, kultury přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu dění v prostředí ve kterém žije
  • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

Kompetence k řešení problémů:

• chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

Komunikativní kompetence:

• ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách
  • ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

Sociální a personální kompetence:

• při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
  • chápe, že nespravedlnost, ponižování, ubližování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

Činnostní a občanské kompetence:

• dokáže poznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
  • odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
  • má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i či je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
  • ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Doplňkový vzdělávací program: FIGURKOVÁ ŠKOLIČKA

Figurková školička (FŠ) přichází s nápadem propojení rozvoje jedince pomocí edukativních činností (edukativního programu) i podpory interpersonálních a vrstevnických kontaktů hrou a vzděláváním jak v tradičním pojetí, tak i s pomocí techniky.

Můžeme o ní hovořit jako o původní výukové metodě se zaměřením na rozvoj dětského intelektu, schopností a dovedností.

Metodika FŠ je rozpracována pro děti napříč věkem, mentálními dispozicemi i odlišnostmi.

FŠ je předstupeň ke hře šachu. Obsahuje činnosti rozvíjející dovednosti předmatematické, jazykové, komunikativní, rozvíjející poznání a paměť, pohybové, hudební, pracovní a činnosti rozvíjející jemnou motoriku ruky.

 Děti se spontánně pouští do hry, hledají řešení, možnosti, kombinují. Bez stresové zátěže důrazu na úspěch.  A přitom, když si hrají a myslí si, že se neučí, učí se nejvíce.

FŠ je dle propagátorů výborným pomocníkem při reedukaci specifických poruch učení.

Pro mladší děti preferujeme v souladu s metodikou činností předškolních dětí využití hlavně pomůcek dřevěných figurek, barevných koleček a látkovou šachovnici pro bezpočet námětových i šachových úloh.

Předškoláci využívají cvičebnice a DVD, které používáme tam, kde dítě prokazuje individuálně zdařilé schopnosti a jehož činnost učitelka reguluje.

Při práci s FŠ se snažíme akcentovat přednosti, odlišnosti, specifika i míru zralosti každého dítěte.

Naše záměry a cíle:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická:

• rozvoj pohybových schopností a zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Dítě a jeho psychika – oblast psychologická:

• posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování, apod.)
• vytváření základů pro práci s informacemi
• rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
• vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
• osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

Dítě a ten druhý – oblast interpersonální:

• rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
• rozvoj kooperativních dovedností

Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní:

• rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Dítě a jeho svět – oblast environmentální:

• vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí,
  o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Nabídka činností a příležitostí:

• konstruktivní a grafické činnosti
• smyslové a psychomotorické hry
• vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo zhlédlo
• záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, zvuky)
• grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, prohlížení a „čtení“ knížek
• činnosti zaměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem
• práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií
• hudební a hudebně pohybové hry a činnosti
• motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností
• konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)
• smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.
• řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
• hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)
• činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)
• hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině
• činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci
• činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné
• příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání
• společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření
• kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách
• různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní
  a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích
• praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává
• práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

 

 

 

Očekávané výstupy v úrovni klíčových kompetencí:

• koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
• vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru
• ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku
• zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály
• zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
• mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí

• vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách
• vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat
• porozumět slyšenému
• vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 
• zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
• záměrně se soustředit a udržet pozornost
• vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
• vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)
• rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci
• chápat prostorové pojmy
• orientovat se v prostoru i v rovině
• chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat
• řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně
• nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
• postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
• uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině
• podílet se na organizaci hry a činnosti
• přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)
• vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení
• navazovat kontakty s dospělým
• spolupracovat s ostatními
• respektovat potřeby jiného dítěte
• chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
• utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat
• pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat
• adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy
• vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální
• orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí 
• porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim
• mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

Maslowova pyramida (potřeb) je hierarchie lidských potřeb, kterou definoval americký psycholog Abraham Harold Maslow v roce 1943. Podle této teorie má člověk pět základních potřeb (od nejnižších po nejvyšší – společně pak tvoří jakousi pomyslnou „pyramidu“):

1.fyziologické potřeby

2.potřeba bezpečí, jistoty

3.potřeba lásky, přijetí, sounáležitosti

4.potřeba uznání, úcty

5.potřeba seberealizace

První čtyři kategorie Maslow označuje jako nedostatkové potřeby a pátou kategorii jako potřeby existence (bytí) nebo růstové potřeby. Všeobecně platí, že níže položené potřeby jsou významnější a jejich alespoň částečné uspokojení je podmínkou pro vznik méně naléhavých a vývojově vyšších potřeb. Toto však není možné tvrdit zcela bezvýhradně a je dokázáno, že uspokojování vyšších potřeb (estetických, duchovních) může napomoci v krajních situacích (nouze, nedostatek, strádání) lidského života, ve kterých je možnost uspokojování nižších potřeb omezena či znemožněna. Za nejvyšší považuje Maslow potřebu seberealizace, čímž označuje lidskou snahu naplnit svoje schopnosti a záměry.